Саветы псіхолага

Надо ли хвалить ребенка?

Автор: Евгений Мирошниченко    

По привычке, усвоенной с детства, мы склонны больше обращать внимание на неправильное поведение и практически не замечаем достижений ребенка. Существует ужасное суеверие – «если хвалить ребенка, его можно испортить»…

Но ведь если не хвалить: откуда он узнает, что он хороший? Как часто нужно ребенка хвалить? Можно ли захвалить ребенка?

Эффективная похвала дает вам отличный способ отмечать желательное поведение ваших детей. Это также прием хорошего воспитания, позволяющий отметить и усилить желаемое поведение и те качества, которые вы хотите поощрить, например, самостоятельность, доброту, готовность помочь и т. д.

Необходимо пополнять эмоциональный счет: на 1 выговор или критическое замечание 10 похвал, комплиментов, поощрений.

1 : 10

 

Похвала – ваша позитивная оценка результатов и достижений ребенка, его стараний и готовности действовать. Можно хвалить результат, можно действия, можно даже намерения. Похвала создает уверенность в ребенке, повышает готовность действовать.

 

Зачем нужна похвала?

Она помогает детям точно знать, за что конкретно они заслужили похвалу и что этого надо делать больше;

Она помогает им определить свои положительные качества и развить позитивное самоощущение.

 

Что именно является результатом (достижением, свидетельством) похвального действия?

Замечайте, когда действия вашего ребенка приводят к созданию чего-то полезного . Сообщайте ребенку о том, что вы это заметили.

Какое конкретно поведение предпринял ребенок?

Обращайте внимание на то, что именно он сделал и как он это сделал. Скажите ребенку об этом и четко определите, опишите его поведение, чтобы он знал, как оно называется.

 

О каких качествах ребенка это говорит?

Подумайте о том, как действия ребенка демонстрируют те качества, которые вы хотели бы в нем развить, например доброту или готовность помочь. Говорите ему, как вы рады, что он обладает такими качествами или вырабатывает их.

 

Пример

 

Ваши дети дружно играли вместе в строительный конструктор. Настало время обеда. Что вы скажете?

Что является результатом Какой замечательный город вы построили 

Какое поведение привело к нему     Вы работали все вместе, делились кубиками

О каких качествах ребенка это говорит?

                                                     Я очень рада, что вы так хорошо играете друг с другом

 

Маленькие шаги

 

Обязательно поясняйте, за что именно вы хвалите. «Молодец! Хороший мальчик!» не является похвалой, поскольку ничего не говорит о том, что именно ваш ребенок сделал хорошо.

 

В то время как последовательность:

«Какая чистая комната!» (основание для похвалы)

«Ты так хорошо убрался, положил на место все игрушки!» (действие) — объясняет, что именно произвело на вас впечатление. Если за этим следует:

«Молодец! Хороший мальчик!» (качества ребенка), то в таком случае вы абсолютно ясно дали понять, что вы подразумеваете под «хорошо».

 

Будьте максимально конкретны и используйте слова, понятные ребенку.

 

Избегайте добавления в конце «ложки дегтя», весьма эффективно сводящей на нет похвалу, как, например, такие комментарии:

«Ты съел весь свой обед в этот раз!»;

«Ты поел очень быстро. В следующий раз ешь помедленнее»;

«Ты помог убраться. Чудеса, да и только!».

 

Попрактикуемся?

 

Подумайте о ситуациях, когда поведение вашего ребенка по-настоящему произвело на вас впечатление.

 

Что является свидетельством его похвального поведения? Чего он достиг?

Какое конкретно действие предпринял ребенок? Что он сделал и как он это сделал?

О каких качествах вашего ребенка это говорит? Какие из качеств, которые вы хотели бы подчеркнуть и поощрить в своем ребенке, он продемонстрировал?

 

Вы можете записать то, что собираетесь сказать, и попрактиковаться в произнесении этих слов, чтобы в следующий раз, когда вы заметите такое поведение, вы смогли показать, что оно вас впечатлило!

 

 

И последнее......Пусть дети слышат от вас те слова, которые вы хотели бы слышать от них в адрес других людей и друг друга. Вы будете знать, что проделали хорошую работу, когда услышите, как ваши дети хвалят друг друга.

разгарнуць » / « згарнуць

Энжела рассказала, что ее дочка Бьянка (8 лет) испытывала трудности в общении со сверстниками. «В прошлом году все, казалось, идет нормально, но сейчас Бьянка не общается с друзьями как раньше, - объяснила Энжела. - Она спрашивает о разных таких вещах вроде: "Мам, почему Линдси, Селена и Рэнди больше не хотят со мной играть?"»

Если вы с этим пока не сталкивались, будьте готовы к тому, что общение 8-10-летних детейможет быть для них самих серьезной проблемой - особенно (хотя и не исключительно) в коллективе девочек.

Источник проблем в общении у детей младшего школьного возраста

Часто начиная класса с третьего - иногда раньше, иногда позднее  - у детей складывается некое понимание дружбы. И это чудесно! Наличие в сознании понятия дружбы свидетельствует о том, что ваш сын или  дочь уже разбираются, какие друзья им больше всего подходят: по типу личности, по положительным качествам, по интересам.

Однако, завязывая новые дружеские отношения, дети оказываются неподготовленными к тем переменам, которые влечет за собой смена привычного круга общения. В некоторых случаях ребенок может вдруг оказаться не у дел относительно какой-либо социальной группы, где еще недавно чувствовал  себя хорошо; или он  может переживать из-за неожиданного отдаления близкого друга  (подруги), которого, кажется, теперь больше интересуют другие дети. Любой ребенок может почувствовать себя неуверенно, словно его предали.

Чем бывает вызвана такая перестройка отношений в детском социуме? И почему это происходит так часто?

В возрасте 9-11 лет у детей начинают гораздо более разительно проявляться личностные черты характера и наклонности. Дети уже не станут играть друг с другом только потому, что они оказалась в одном углу детской площадки или в одном классе, или потому, что их родители дружат. Понятно, что их начинают привлекать дружеские отношения с теми, с кем им интересно и комфортно общаться. Например, если у ребенка  спортивные наклонности, то наверняка ему будет интересно с детьми, которые увлекаются спортом. Скромная девочка, возможно, захочет общаться со спокойными детьми. Закрытый характер ребенка может привести к нежеланию водиться с теми, кто разбалтывает секреты. Разумеется, тут четких правил нет, однако ваш ребенок может обнаружить, что круг его или ее общения изменился, потому что дети, с которыми он или она раньше были в дружеских отношениях, больше не испытывают прежней привязанности. Ощущение от такого разрыва отношений может сбить с толку. Но ребенку важно научиться адаптироваться к ситуации и научиться заводить новых друзей, если только его  не дразнят и не обижают. Но чаще всего раздор между сверстниками - это палка о двух концах:  ваш ребенок  не такая уж невинная овечка, что бы он вам ни говорил.

Как же помочь ребенку преодолеть трудности в общении со сверстниками?

Для начала очень важно осознать то, что абсолютно все дети начальной школы, ощущая, что их предали  лучшие товарищи, ужасно переживают (и не без оснований!), однако в большинстве случаев эти эмоции лишь временное явление. Сегодня два ребенка поссорились, а через неделю они снова друзья. Если об этом помнить, то помочь ребенку справиться с трудностями в общении можно двумя способами. Во-первых, убедите ребенка в том, что ситуация обязательно скоро изменится, а во-вторых, постарайтесь сами поменьше переживать из-за того, что ваш ребенок попал в череду социальных неурядиц.

Вдобавок важно помнить, что, несмотря на то, что дружба в начальной школе (и даже в старших классах), как правило, очень переменчива, нужно стараться, чтобы размолвки и ссоры между детьми никак не отражались на ваших приятельских отношениях с другими родителями. Хоть детские разногласия и могут вам показаться непримиримыми, спустя время скорее всего окажется, что это не так. Более того, в то время как между вами и другими родителями все еще могут сохраняться натянутые отношения из-за детских ссор, у самих детей от былой обиды может не остаться и следа.

Двое родителей-друзей, с которыми я давно знакома, Тами и Сими, несколько лет жили, как на двух время от времени просыпающихся вулканах: их дочки, Сидни и Рейчел (сейчас обеим уже по 13 лет), постоянно выясняли между собой отношения - с третьего класса и вплоть до старшего возраста. Но эти родители поняли, что их дружба способна пережить это испытание только при условии, если родители самоустранятся от отношений между дочерьми и сосредоточатся на своей собственной дружбе. И поэтому они написали для себя простые правила из четырех пунктов, которые помогли им пережить дочерние стычки и вопреки всему сохранить близкие отношения. Их рекомендации подойдут многим родителям, и я уверена, что все родители должны знать правила Сими и Тами - не только во имя своей дружбы, но и ради эмоционального здоровья своих детей.

Правила Тами и Сими:

Моя родная дочь рано или поздно окажется обидчицей: это сегодня она может быть не виноватой, а завтра, возможно, станет зачинщицей ссоры. Трудно сохранять объективность по отношению к своему ребенку, но это ей же во благо, и нам будет проще смотреть на ситуацию глазами как бы со стороны чужих родителей и их ребенка.

1. Я понимаю, что моя дочь почта всегда будет недоговаривать чего-то, выгораживая себя, и непременно будет указывать на недостатки другого ребенка.
2. Моя дочь еще до окончания школы 150 раз (как минимум) поссорится с подругами. А поскольку мы, взрослые, не допускаем такого в своих отношениях, то мы сумеем помочь детям разрешить между собой конфликты.
3. Сегодня два ребенка могут испытывать вражду друг к другу, но завтра они могут помириться. Однако если мы, взрослые, до сих пор питаем друг к другу злобные чувства, это разрушит нашу дружбу - даже если наши девочки снова станут подругами.

Исходя из вышеперечисленного становится ясно, что первый шаг, который надо сделать, чтобы помочь своему ребенку  - надо стать объективными. Это значит, что вы должны признать важность его  роли в конфликте и помочь ему научиться брать ответственность на себя. В этом случае важно помочь ему  извиниться самому, а также признать ответственность и за его  другом (подругой). Запомните: сегодня - враги, а завтра - друзья!

Если окажется, что дружба навеки распалась, нужно будет подготовить ребенка к мысли, что ему придется в жизни расширять круг общения, заводить новых друзей, потому что старые (по той или иной причине) больше не хотят с ним общаться. Понятно, что вы будете переживать за него. Может быть,  старые друзья поступили не слишком красиво, разорвав дружбу, - но это же дети, которые пока не смогли освоить такие понятия, как сочувствие, сопереживание. Пожалев  сына или дочь, вы вряд ли им поможете. Лучше научить ребенка справляться с такой жизненной ситуацией и переключаться на что-то позитивное. Поэтому объясните, что иногда дружба принимает другие формы; не потому, что кто-то плохой, а кто-то хороший, а просто потому, что, становясь старше, люди меняются. Ваша поддержка будет более конструктивной, если дочка  или сын сосредоточатся на своем будущем, а не будет зацикливаться на вчерашнем дне.

Подскажите ребенку, как завести новых друзей, сказав, например: «Пообщайся с ребятами в классе, на детской площадке, на внеклассных и спортивных занятиях. Запишись на кружок после школы. Если ты познакомишься с кем-то, близким  тебе по душе, пригласи его  поиграть, обменяйся с ним номерами телефонов. Не успеешь и глазом моргнуть, как у тебя появится новый друг».

В редких случаях у вашего ребенка могут быть постоянные проблемы с установкой дружеских контактов. Если дело в этом, попробуйте обратиться за помощью или поддержкой к психологу, чтобы понять, почему у ребенка проблемы в общении со сверстниками, и помочь ему  с ними разобраться. Но если ребенок демонстрирует какой-то из перечисленных ниже типов поведения, я настоятельно рекомендую проконсультироваться у детского психолога или другого специалиста по вопросам детства:

1. Ребенок избегает контактов с людьми, замыкается в себе, ведет себя слишком скромно или испытывает чувство тревоги в окружении детей или взрослых.
2. Может хорошо общаться со взрослыми, но дети считают его надоедливым, прилипчивым, неестественным.
3. У ребенка нет друзей, его часто не берут сверстники в свои компании, дразнят или обижают.
4. Ребенок проявляет физическую агрессию, употребляет бранную речь, ведет себя нечестно или злобно по отношению к другим детям.
5. Настолько импульсивный, шумный или гиперактивный, что раздражает других детей.
6. Уверяет, что ему или ей не нужны друзья или подруги, избегает взаимодействия с другими детьми, прямого контакта ми общения в группе.
7. Он хотел бы завести друзей, но не умеет это делать; как бы вы или его учителя ни бились в течение года и более над этой проблемой, ваш сын или дочь никак не могут сойтись с другими детьми так, чтобы те захотели с ним или с ней дружить.
8. Ребенок ведет себя так, что учитель или директор школы рекомендуют вам обратиться за помощью сторонних специалистов.

разгарнуць » / « згарнуць

ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ

ЧЕРЕЗ ФОРМИРОВАНИЕ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА

 

К понятию «коллектив» можно отнестись по-разному. В одном случае под коллективом понимают любое организованное объединение людей, в другом – высокую степень развития группы.От того, как отдельно взятая личность становится элементом социального сообщества, включается в общественную деятельность, зависит, с одной стороны, формирование способности социального сообщества влиять на личность, с другой – формирование способности самой личности поддаваться влиянию других.

Большую роль в социальном становлении учащихся играют отношения со сверстниками, в результате чего формируются условия, при которых более либо менее успешно протекает процесс социализации молодых людей. От того, какие отношения сложились у учащихся со сверстниками, зависит возможность их адаптации и раскрытие их потенциала. Включение учащихся в различные социальные общности (класс, клубы, объединения, сообщества, организации, производственная бригада) создает условия для реальных социальных проб учащихся, которые формируют готовность к вхождению в различные социальные структуры, разнообразные типы социальных отношений.

Различные отношения создают разные группы. Каждая детская группа – это не просто сообщество, это, в своём роде, «живой» социальный организм. Как всякий опыт врач не возьмётся за лечение человеческого организма, не изучив его состояния, так и любой педагог не вправе начинать какое-либо воздействие на детский коллектив, не зная его особенностей. И прежде, чем выстроить алгоритм работы по формированию детского коллектива, первое, на что необходимо обратить внимание педагогу, этопричина, которая стала основой единения, сплочения всех либо большинства членов группы.

Сплочение групп происходит на разной основе. В результате интеграции могут возникнуть группы социальной иасоциальной направленности. Группы отличаются друг от друга таким признаком, как доминирующий фактор сплочения. Такими факторами могут быть: 1) общие интересы членов группы; 2) стремление приспособиться в специфических условиям; 3) авторитет лидера; 4) наличие социальных норм, принимаемых всеми членами группы, и т. д. В зависимости от того, какой фактор стал доминирующим, группа будет иметь свою траекторию развития. В каждой отдельной ситуации схема взаимодействия педагога с детским коллективом будет разной, и одного «рецепта» на все случаи жизни не существует.

Если доминирующим фактором сплочения стали общие интересы, задача педагога – изучить интересы группы и выстроить дальнейшую работу с детским коллективом, учитывая эти интересы. Если же объединяющий подростков интерес носит асоциальный характер, рекомендуется изучить мотивации учащихся и выявить причину выбора такого интереса. В такой ситуации со стороны педагога возможен поиск и предложение учащимся иных альтернативных интересов социальной направленности, не отменяя при этом уже существующих объединяющих группу интересов. Если же инициатива педагога и предложенная им деятельность будет поддержана учащимися, со временем их интересы будут скорректированы и могут измениться.

Такой фактор сплочения, как стремление приспособиться в специфических условиям, чаще всего просматривается в группах, которые попадают в новую образовательную среду, в новые режимные условия. Например, учащиеся пятых классов: новые учителя-предметники, к тому же их сразу много, и у всех разные требования и характеры; новое школьное «крыло», где в одну смену учатся «большие» дети и пятиклашки; новые кабинеты, и нужно успеть за перемену перейти из одно в другой, не заблудившись в коридорах школы и т.д. Да и для любого другого детского коллектива смена обстановки и учителей являются причинами стресса, поэтому и меняется их поведение, взаимоотношения друг с другом и со взрослыми. Очень часто учащиеся начинают объединяться для того, чтобы противостоять причинам стресса. Такая же ситуация может сложиться и в оздоровительном лагере: новые условия, другие педагоги, незнакомый коллектив, новые правила коллективной жизни и быта, т.п. В такой ситуации задача педагога – изучить ситуацию и понять, что спровоцировало доминирование такого фактора сплочения, как стремление приспособиться к специфическим условиям. Возможно, есть необходимость воздействовать на причину, а не на детскую группу, выработать алгоритм оказания помощи учащимся в адаптации к новым условиям.

Наличие социальных норм, принятых всеми членами коллектива, как доминирующий фактор сплочения, может упростить и в то же время усложнить работу педагога по развитию детского коллектива. Именно этот фактор определяет в действиях и поступках учащихся групповую направленность, под которой понимается социальная ценность принятых группой целей, мотивов деятельности, моделей поведения, групповых норм. Основой группового сознания, определяющего направленность группы, является гуманность принимаемых группой норм отношений. При наличии устойчивых антигуманных норм (жесткости, недоброжелательности, обмана и т.п.) группа становится асоциальным объединением. От позиции педагога будет зависеть дальнейшее развитие такого коллектива. Если педагог выберет оппозиционную сторону по отношению к ученическому коллективу и попытается категорично отменить уже сложившиеся в группе нормы, это может вызвать ещё большую агрессию и антагонизм учащихся. В такой ситуации педагогу нежелательно действовать радикально, нужно попытаться стать понимающим старшим другом своим воспитанникам, и, не отменяя действующих в коллективе норм, предлагать иные, более гуманные нормы как альтернативу ныне действующим групповым правилам и моделям поведения.

Особую роль в формировании социальных норм играет позиция лидера группы. Авторитет лидера – это ещё один важный фактор сплочения коллектива учащихся.Именно от наличия и особенностей лидеров в коллективе зависит способность группы к самоуправлению (самоуправляемость), подготовленность группы к совместной деятельности. Для того, чтобы понять причину взаимозависимости лидера и поведения группы, необходимо рассмотреть саму природу лидерства. Лидерство – доминирование одних членов группы над другими – в классе может проявляться по-разному. Выделяют лидерство в деловой сфере («инструментальное лидерство») и в эмоциональной сфере («экспрессивное лидерство»). Делового лидера отличает способность брать на себя принятие решения в группе, а экспрессивного лидера отличает способность к эмпатии, т.е. умение слушать, слышать и сопереживать членам группы.

Лидер – это человек, играющий доминирующую роль в структуре межличностных отношений. Лидера отличает харизма (личностные качества, значимые для группы). Лидер выдвигается спонтанно – это эмоциональный выбор группы. Сфера влияния лидера – малая группа. А, значит, лидеров в классе будет столько, сколько малых контактных неформальных групп можно выделить в коллективе. Лидера выявить несложно. Это можно сделать через наблюдение за коллективом в учебной и внеурочной деятельности. Лидер всегда будет выделять следующими признаками:

üвысоко активен и инициативен при решении группой основных задач;

üспособен оказывать влияние на других членов группы;

üхорошо информирован о решаемой задаче, о членах и о ситуации в группе;

üповедение соответствует установкам и нормам, принятым в данной группе;

üобладает качествами, которые являются эталонными для данной группы;

üспособен выходить за рамки признанных норм.

Если педагогу приходится работать с группой, где есть яркие лидеры, и определённые нормы и правила сложились уже под их влиянием, нет другого пути как наладить дружеские доверительные отношения с доминирующими членами коллектива.

Начиная работу по сплочению детской группы, педагогу необходимо руководствоваться двумя основными правилами. Первое: оказывая воспитательное влияние на учащихся, нужно учитывать специфику коллектива, особенности его сплочения. И второе: стремиться к тому, чтобы сплочение группы происходило демократично, на основе гуманистических норм отношений, т.е. создавался воспитательный коллектив.

Чтобы грамотно построить свою работу по формированию детского коллектива, педагогу важно проанализировать уровень социально-психологической зрелости детской группы. Это самое существенное качество группы, которое превращает ее в коллектив. Существуют три взаимосвязанных показателя развития группы: интеллектуальная, эмоциональная и волевая коммуникативность.

Интеллектуальная коммуникативность — это процесс межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождения общего языка, способность членов группы узнавать и понимать друг друга. В новой группе интеллектуальная коммуникативность формируется первой: учащиеся знакомятся и узнают друг друга уже не только в группе, но и в других условиях и ситуациях, находят общие темы для разговора, начинают выделять своих одноклассников среди других учащихся.

Если интеллектуальная коммуникативность присутствует, тогда между учащимися начинают формироваться межличностные связи эмоционального характера – эмоциональная коммуникативность. Это можно охарактеризовать такой народной мудростью: «Разделенная радость – две радости, разделенное горе – полгоря». В такой группе уже проявляется коллективное сопереживание, но ещё нет готовности к коллективным действиям. И только тогда, когда группа будет готова не только эмоционально поддерживать и сочувствовать, но и принимать коллективное решение, инициировать действия, можно будет сказать о том, что в группе начала формироваться волевая коммуникативность.

Волевая коммуникативность – это способность группы противостоять трудностям и препятствиям, коллективная стрессоустойчивость, готовность совместно принимать решение и действовать в экстремальных ситуациях.

Развитие коллектива существенно зависит от характера отношений его членов в процессе организации деятельности и общения. Нельзя говорить о непрерывном прогрессивном развитии группы как коллектива. Всегда имеются спады и подъемы, встречаются временные затруднения, ведущие к конфликтным ситуациям, к негативному развитию отношений. Коллектив как социальный феномен характеризуется наличием единой общественно значимой цели, совместной деятельности по ее реализации, отношений взаимной зависимости и ответственности при равенстве членов в правах и обязанностях, связи со средой, другими коллективами.

Ученический коллектив по отношению к учащимся реализует очень важные задачи. Это, прежде всего, коррекция различных влияний на учащегося, которые он испытывает как в школе, так и вне ее; компенсация недостаточных возможностей самореализации учащегося в других группах; социальная защита учащегося от неблагоприятных факторов окружающей социальной среды.

Выбранная педагогом траектория развития детского коллектива станет успешной, если педагог в воспитательной работе будет:

          рассматривать сам детский коллектив в качестве педагогического средства, своеобразного инструмента, который надо создать, чтобы использовать в воспитании всех и развитии каждого в отдельности;

          выделять целеполагание, не как многообещающие перспективы, а как непосредственную деятельность коллектива;

          иметь представление о взаимодействии ребенка и коллектива как о процессе двустороннем: интеграция ребенка в коллективе (как возможность быть со всеми) и обособлении его в коллективе (право оставатьсясамим собой).  

В ученическом коллективе можно выделить формальную и неформальную структуры. Первая, формальная, задается извне педагогами. Формальная структура представляет собой дифференцированное единство разнотипных первичных коллективов (малых групп), выделяемых в соответствии с теми функциями, которые они выполняют, либо в соответствии с определёнными характеристиками. Например, чаще всего педагог дифференцирует первичные коллективы в большом коллективе по следующим признакам: актив группы и пассивные учащиеся; «сильные», «слабые» ученики и «середнячки»; дети «воспитанные» (т.е. послушные) и дети с поведенческими отклонениями (девиациями), а также могут присутствовать многие другие варианты малых групп в одном ученическом коллективе.

Неформальная структура возникает стихийно. Её формируют связи и отношения эмоционально-психологического характера. В такой структуре малые контактные группы образуются по признаку симпатии и привязанности. Каждый учащийся может входить в одну контактную группу, в несколько контактных групп или не входить ни в одну. В последнем случае он не всегда оказывается «изгоём», так как, не являясь чле­ном контактной группы в классе, ребенок может входить в контактные группы вне его, вне школы. Положение ученика в формальной и неформальной структурах может совпадать (например, староста класса и в то же время неформальный лидер коллектива), находиться в противоречии (хороший организатор, но никто не хочет с ним общаться и проводитьсвободное время). В связи с тем что функции разнотипных коллективов разнообразны и каждый из них как воспитательный феномен оказывает своеобразное педагогическое воздействие на личность, можно утверждать, что, чем в большее количество коллективов включен учащийся, тем более значительный воспитательный эффект следует ожидать.

В работе педагога наиболее значимой является задача развития первичных контактных групп, которые должны являться основным объектом педагогического влияния. Результат длительной работы по формированию ученического коллектива будет зависеть от того, как сложатся отношения между отдельными группами и межличностные отношения в этих первичных коллективах. Педагог вправе влиять на динамичность структуры коллектива, которая позволяет развивать не только межгрупповые, но и межличностные отношения. В этом плане большую роль могут сыграть разновозрастные объединения по интересам, творческие сообщества, участие в которых инициирует и обеспечивает педагог. С этой целью при подготовки различных коллективных дел могут формироваться разные по составу и количеству субъектов творческие и рабочие группы – советы дела. Это позволяет каждому ребёнку стать участником самоуправления, учит членов коллектива взаимодействовать и сотрудничать друг с другом в составе разных групп.

Развитие ученического коллектива связано с преодолением ряда противоречий. Такие противоречия могут возникать:

между коллективом и отдельными учащимися или группами учащихся, которые опережают его в своем развитии или, наоборот, отстают от его развития;

между перспективами коллектива и перспективами его членов;

между нормами поведения, принятыми в коллективе, и нормами, стихийно сложившимися в отдельных его группах;

между отдельными группами учащихся с различными ценностными ориентациями.

Для развития коллектива наряду с преодолением перечисленных противоречий важно наличие интегрирующих «импульсов», поступление которых зависит от инициативы самого педагога. Чаще всего сам педагог является этим интегрирующим «импульсом», предлагая своему детскому коллективу новые идеи и творческие дела. Очень важно приходить в группу с фразой «Ребята, а давайте…!», а не со словами «мы должны», «нам нужно» или фразой «В соответствии с планом работы нам необходимо…». Для того чтобы интегрирующий «импульс» не угас, а, напротив, дал определённый социальный эффект и способствовал сплочению детской группы, он должен перерасти в совместные действия всего коллектива. Это может быть подготовка и проведение какого-либо коллективного творческого дела (акции, конкурса, праздника и т.д.), а так же коллективное преодоление возникших конфликтных ситуаций.

Таким образом, движущей силой в развитии ученического коллектива являются не только общие цели, но и общие действия по их достижению. Большое значение имеет сотрудничество педагога и учащихся. Очень важно создать в классе обстановку взаимного доверия и взаимопомощи, взаимной ответственности. Будучи ориентированным на самостоятельную деятельность, наделенный соответствующими правами и гарантиями, и педагог, и каждый учащийся получает возможность реализовать себя в кон­кретной деятельности, что способствует его творческому и социальному росту. Оказанное доверие создает такую систему мотиваций, при которой в процессе реализации управленческих функций, как субъект, так и объект управления получают удовлетворение.

Только при условии, что все члены коллектива хорошо знают свои права и обязанности, полномочия и грани ответственности, возможна оптимизация управленческих воздействий на коллектив.

В работе педагога по формированию ученического коллектива важна реализация комплекса однородных задач, которые можно назвать функциями управления ученическим коллективом. Среди них выделяют целевые («для чего?») и процедурные («через что?») функции.

Исходя из того, что перед педагогом стоит цель обеспечить благоприятное для каждого учащегося развитие отношений в коллективе, в качестве целевых функций можно выделить следующие:

1) формирование гуманистических норм отношений;

2) организационное сплочение коллектива, создание условий для адаптации и самореализации каждого учащегося в системе коллективных отношений;

3) стимулирование лидерства, т.е. создание условий для проявления и реализации лидерских качеств не только уже заявленных лидеров, но и учащихся, имеющих скрытый лидерский потенциал;

4) создание благоприятной эмоциональной атмосферы.

К процедурным функциям можно отнести следующие:

1)    диагностика уровня развития коллектива и отношений в коллективе;

2)    организация коллективной деятельности в группе.

Основной задачей педагогического влияния на детский является обеспечение включенности учащихся в деятельность на основе отношений «ответственной зависимости». Такая включенность позволяет обеспечить сопричастность каждого учащегося к решению групповых проблем. Особое значение для формирования коллективных отношений имеет развитие самоуправления в ученическом коллективе.В коллективе должна быть создана обстановка, при которой каждый учащийся ощущает сопричастность к решению главных задач, стоящих перед педагогами и учащимися. Важную роль играет участие детей в управлении своим коллективом. Развитие самоуправления помогает им почувствовать всю сложность социальных отношений, сформировать социальную позицию, определить свои возможности в реализации лидерских функций.

Задачи, которые традиционно ставили педагоги, развивая самоуправление, были самые разные. Авторитарная педагогика основными из них считала включение учащихся в решение педагогических задач, укрепление дисциплины силами учащихся, освобождение педагогов от ряда управленческих функций. Основанием для этого было выполнение школой социального заказа наформирование послушной конформистской личности.

Современный подход к пониманию сущности ученического самоуправления предполагает создание условий длясоциального становления учащихся. Это обеспечивается включением их в решение сложных коллективных задач и проблем, складывающихся в группе. Через свое участие в решении коллективных задач школьники вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. От отношения детей к целям совместной деятельности зависит их позиция в решении коллективных задач и проблем.

Следовательно, ученическое самоуправление – это не сам по себе «орган» (группа назначенных активистов), а форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, которая обеспечивает развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей.

Между целями, содержанием деятельности коллектива и отношением к ним каждого школьника возникает основное противоречие, которое можно разрешить, сформировав групповой мотив группового действия, когда учащиеся видят, что удовлетворение их потребностей зависит отдостижения коллективной цели. Групповой мотив развивается только тогда, когда учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы. Именно принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия.

Любое групповое действие (коллективная деятельность) в коллективе обязательно должно завершаться групповой рефлексией: с учащимися необходимо обсуждать их достижения по результатам совместной коллективной деятельности; ошибки, которые были ими допущены в ходе организации коллективного дела; трудности, с которыми они столкнулись в процессе подготовки; высказать друг другу слова благодарности и поддержки. Очень важно, чтобы учащиеся сами всё это проанализировали и озвучили. Грамотно организованная педагогом коллективная рефлексия в дальнейшем поможет детскому коллективу легко преодолевать трудности организационной работы и будет способствовать развитию ученического самоуправления в коллективе.Подведение итогов, групповая рефлексия позволяют подвести учащихся к новой цели совместнойдеятельности, при этом на последующих этапах с каждым циклом они все самостоятельнее будут определять цель (групповой мотив) коллективной деятельности (группового действия).

Развиваясь, в каждом из видов деятельности учащихся ученическое самоуправление охватывает всё большее количество задач, и не только тех, которые выполняли раньше педагоги. В результате развития детского коллектива и самоуправления в нём постановка управленческих задач должна в основном зависеть от инициативы исамостоятельности учащихся.Самоуправление может развиваться практически во всех видах деятельности учащихся. Оно развивается быстрее там, где более ярко выражена сфера интересов учащихся.  

          К основным функциям ученического самоуправленияможно отнести следующие: самоактивизация деятельности, организационное  саморегулирование, коллективный самоконтроль.

Самоактивизация предполагает приобщение как можно большего числа учащихся в коллективе к решению коллективных задач и проблем, систематическую работу по вовлечению учащихся в управление новыми сферами деятельности.

Организационное саморегулирование предполагает гибкость в реализации организаторских функций всеми учащимися в зависимости от ситуации, способность коллективасамостоятельно изменять свою структуру с целью более успешного решения организаторских задач, т.е. формирование разных и каждый раз новых самоуправленческих структур (советов дела).

Коллективный самоконтроль предполагает постоянный самоанализ учащимися своей деятельности и на основе этого поиск более эффективных путей решения коллективных управленческих задач.

Одним из ведущих факторов, способствующих развитию самоуправления в ученическом коллективе, являются отношения между различными контактными группами, которые не только активизируют деятельность учащихся, но и обогащают их взаимоотношения, вносят в них здоровый дух соперничества. Педагогу необходимо обеспечить такие межгрупповые отношения нравственными регуляторами.

Проявления самоуправления могут быть самыми разнообразными, но всех их должно объединять одно: деятельностный подход к структуре органов управления. Подход, при котором сначала рисуется сложная структура самоуправления, а затем придумывается, чем занять каждый ее орган, ‒ чистой воды формализм. Сначала надо увлечь учащихся каким-либо общественно значимым делом, а затем создать соответствующий орган самоуправления для его организации. Появляется новое коллективное дело, новый участок работы, следовательно, образуются и новые органы самоуправления – совет дела, творческая, инициативная, рабочая группы. Таким образом, создание временных органов самоуправления определяется конкретной задачей, стоящей передколлективом.

Важным элементом коллективной организаторской деятельности является творческое планирование работы коллектива в малых группах. Самоуправление возможно только тогда, когда все ребята объединяются в малые группы и осуществляют в них коллективный поиск решения управленческих проблем.Повысить уровень сопричастности к обсуждаемым на собраниях коллектива вопросам можно через использования интерактивных форм – деловых и организационно-деятельностных игр, дискуссий, диспутов. Именно такие формы организации обсуждения коллективных проблем позволяют обеспечить включенность каждого учащегося в выработку решения.

Одним из существенных факторов развития ученического самоуправления является подготовка учащихся к организаторской деятельности, состоящей из трех главных структурных компонентов.

1. Информационный. Учащимся в различной форме сообщается информация, необходимая для их участия в решении коллективных организаторских задач.
2. Операционный. Он включает в себя формирование организаторских навыков и умений на основе практического применения управленческих знаний в моделированных различных управленческих ситуациях.
3. Управленческая практика, в процессе которой закрепляются приобретенные знания, навыки и умения, осуществляется коррекция управленческих действий.

Еще одним условием развития ученического самоуправления является педагогическое стимулирование лидерства. Важно формировать у детей готовность к проявлению лидерских качеств, однако проявление готовности быть лидером – необходимое, но недостаточное условие обеспечения педагогического стимулирования лидерства. Внутренняя готовность лидера может быть блокирована отсутствием ситуации, позволяющей реализовать эту готовность. Важно создавать ситуации, позволяющие реализовать эту возможность.

Важнейшими компонентами поля лидерства являются: стиль отношений, складывающихся в группе; эмоционально-психологический климат_, в котором проходит жизнедеятельность детского коллектива; конструирование ситуаций, способствующих проявлению лидерского потенциала у наибольшего числа учащихся.

Для педагога важно постоянно отслеживать, как развивается самоуправление в детском коллективе. Для этого можно провести опрос учащихся по предлагаемой ниже методике. Предложенные вопросы соответствуют функциям детского самоуправления и критериям развития его в ученических коллективах.

МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ САМОУПРАВЛЕНИЯ

Цель: определить уровень развития ученического самоуправления.

Проведение.Каждый учащийся заполняет бланк, в котором указаны номера приведенных ниже предложений. Степень своего согласия с этими предложениями отвечающий выражает в оценках: 4 — «Да», 3 — «Скорее да, чем нет», 2 — «Трудно сказать», 1 — «Скорее нет, чем да», О — «Нет».

1. Нужно добиваться того, чтобы мой класс(отряд) был самым лучшим в школе(лагере).
2. Стараюсь активно участвовать в обсуждении коллективных проблем.
3. Стараюсь активно участвовать в организации интересных дел в классе(отряде).
4. Охотно участвую в подведении итогов коллективной работы в классе(отряде).
5. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед классом(отрядом), были выполнены.
6. Считаю, что наш коллектив способен к дружным самостоятельным действиям.
7. Мне нравится, как складываются отношением у моих товарищей с ребятами других классов(отрядов).
8. У нас в классе(отряде) обязанности равномерно распределяются между всеми.
9. В нашем классе(отряде) мы всегда сами выбираем свой актив.
10. Считаю, что наш класс(отряд) может хорошо и самостоятельно справится со многими коллективными задачами и проблемами.
11. Считаю, что мои товарищи добросовестно относятся к выполнению поручений коллектива, общественных обязанностей.
12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы ребят своего коллектива.
13. Всегда переживаю неудачи, с которыми сталкивается мой класс(отряд) при выполнении порученного дела.
14. Наш класс(отряд) всегда стремится помочь другим коллективам, младшим ребятам в решении трудностей, возникающих перед ними.
15. Готов отстаивать интересы класса(отряда) в школе(ларере) и в других коллективах.

Обработка результатов. 15 утверждений разбиваются на 3 группы (блока). Это обусловлено выявлением различных аспектов самоуправления:

üвключенность учащихся в самоуправленческую деятельность (утверждения 1, 2, 3, 4, 5);

üорганизованность   классного   коллектива (утверждения 6, 7, 8, 9, 10);

üответственность за результаты совместной работы в классе (утверждения 11, 12, 13, 14, 15).

разгарнуць » / « згарнуць

Сынишка пришел из детского сада и заявил такое, что бабушка чуть не упала в обморок. Спросили, кто таким словам научил, оказалось – мальчик из группы в детском саду. Не совсем понимаем, как себя вести. Сыну всего шесть лет, поэтому понятно, что он просто повторил чужие слова. Для начала объяснили, почему плохо так говорить, а как вести себя дальше?

Почему дети ругаются матом?

Детское злословие – проблема для многих родителей. И это неудивительно, ведь сегодня у ребенка есть немало источников, откуда он может почерпнуть такую «премудрость». Начнем с того, что во многих семьях постоянно включенный телевизор – это норма жизни. Попробуйте провести у экрана хотя бы пару часов, и вы обязательно услышите те слова и выражения, которым наверняка не хотели бы научить своего ребенка.

Есть родители, которые вовсе не придерживаются правила: никогда не выражаться нецензурно при ребенке, всегда разговаривать вежливо и красиво. Слова, сорвавшиеся в сердцах, слова-привычки очень часто становятся и детскими привычками. Но справедливости ради стоит отметить, что даже если в семье всегда следят за культурой речи, то это еще не означает, что малыш из этой семьи никогда не произнесет плохих слов. Ведь мы не можем ограничитьобщение ребенка со всеми детьми и взрослыми, которые знают плохие слова.

Радио, реклама, прохожие на улице и пассажиры в транспорте, соседский мальчишка или нетрезвый дяденька, который встретился в подъезде – вот далеко не все источники тех плохих слов, которые попадают в лексикон наших детей.

Что такое детское злословие?

Ребенок обзывает родителей или братьев и сестер, от него достается дедушке и бабушке, сегодня в группе он оскорбил воспитательницу, а во дворе нагрубил соседке – родители в ужасе, ведь их малыш не просто говорит плохие слова, он демонстрирует неуважение к окружающим, причем не только к детям, но даже ко взрослым.

Если ваш карапуз трех-четырех лет вдруг повторит случайно услышанное нецензурное слово, то, скорее всего, это не вызовет вашего беспокойства. Ну, сказал… Ничего страшного, забудет, ведь еще маленький совсем. Но если ребенок старше пяти лет использует неприличные слова довольно часто, то тут уже стоит задуматься всерьез и заняться поиском причин. Ведь в ситуации со злословием главная причина далеко не всегда лежит на поверхности. Время начала периода «плохих слов» иногда может совпасть с походом в школу или в детский сад, разводом родителей или поездкой в летний лагерь, появлением братика или сестрички, болезнью ребенка. Бывает, что наши дети повторяют «взрослые» слова, стремясь казаться старше. В любом случае, независимо от того, в каком возрасте ребенка вы заметили такую вредную привычку, прежде всего, начните с выяснения причин.

История из жизни

– Мы понимаем, что все дети рано или поздно через это проходят, то есть они приносят домой плохие слова, могут выражаться в садике или школе. Но у нас случай особый. Дочке 7 лет; пару лет назад у нее стали появляться неприличные слова, и мы с мужем ее ругали и наказывали. Сначала нам показалось, что теперь все хорошо, дочка перестала выражаться, по крайней мере, она не делала этого при нас, и из садика жалоб тоже не поступало. Но вот пару месяцев назад дочка стала ругаться словно специально. Мы делаем замечания, а она еще сильнее ругается, причем старается сказать плохое слово бабушке или братику, но так, чтобы мы это услышали. И никакие наказания, даже самые строгие, не помогают. В чем причина такого поведения?

Почему дети матерятся?

Если ребенок ругается матом, и при этом вы знаете, что в классе или компании во дворе так принято и не считается неприличным, то вполне вероятно, что таким способом ребенок старается завоевать популярность среди сверстников, считая, что ненормативная лексика повысит его статус.

Еще одна причина злословия – желание выглядеть старше и стать взрослым как можно скорее. Иногда так ведут себя те дети, к которым в семье относятся как к маленьким, не дают им возможности проявить свою самостоятельность, ограничивают их личную свободу. Нецензурные выражения, их использование к месту и не к месту являются для ребенка символом того, что он поступает как взрослый, а значит, считает он, все окружающие тоже будут считать его взрослым и самостоятельным человеком. И хотя такое поведение больше характерно для подростков, все же нередки случаи, когда дети шести-девяти лет ведут себя точно так же, чтобы показаться старше.

Это важно!

Об истинной причине детского злословия вы можете даже не догадываться. Например, если вашему ребенку не хватает внимания, любви, ласки, он вполне может привлекать их и таким необычным способом.

Слушая «неправильные» слова своего ребенка, мы чаще всего не остаемся равнодушными к ситуации. Ведь каждый родитель постарается изменить ситуацию – сделать замечание, прикрикнуть, запретить, наказать. А это именно то, чего и добивается ребенок: вызвать нашу, пусть и не слишком положительную, но все-таки реакцию. Такое поведение можно наблюдать у тех детей, которые растут в семьях, где родители много работают, редко бывают дома, а если и бывают, то все свое время посвящают отнюдь не детям, а просмотру телевизора или общению с друзьями, компьютеру и своим собственным делам, никак не связанным с ребенком.

Причина «семейная» – еще одна строчка в истории о злословии. Ведь стоит нам понаблюдать за собой, как сразу становится понятен источник многих детских выражений. Вот папа уронил на пол тяжелый предмет и выругался сквозь зубы. Вот мама выясняет отношения с соседкой и не скупится на выражения, вот знакомый рассказывает «соленый» анекдот, не считаясь с тем, что малыш стоит рядом. А ведь ребенок так хочет быть похож на маму, на папу и даже на этого дядю, потому что они взрослые, а малыш очень-очень хочет стать таким же. И он повторяет услышанные слова, легко запоминая их и выдавая текст, максимально близкий к оригиналу.

Чего не стоит делать, если Вы хотите отучить ребенка материться.

- Не нужно бить или грубо ругать ребенка за то, что он произнес плохие слова.

- Не нужно говорить ребенку о том, что своими плохими привычками он похож на папу (зачастую мамы видят причину в том, что ругается папа, а ребенок всего лишь повторяет его слова или выражения).

- Нельзя закрывать глаза на проблему, считая, что ничего поделать невозможно, ведь все вокруг выражаются.

- Нельзя просто изолировать ребенка от других детей (перевести в другую школу, садик, класс, двор). Это не выход из положения, ведь таким образом вы не решаете проблему, а только пытаетесь спрятаться от нее.

- Если ребенок не говорит, откуда он узнал то или иное слово, не нужно «клещами» вытаскивать из него информацию, ведь источник вы можете так и не обнаружить, зато отношения с ребенком основательно подпортите.

Как отучить ребенка ругаться матом?

- Если ребенок матерится оттого, что в его компании так принято общаться, то в подобной ситуации самый простой способ решения проблемы – запрет на общение с «неправильной» компанией – может оказаться самым неэффективным. Вряд ли ребенок послушается вас и перестанет общаться с детьми, которые, на ваш взгляд, учат его плохому. Поэтому решать проблему нужно, повышая самооценку ребенка и воспитывая в нем уверенность в себе. И хотя это на первый взгляд кажется не очень логичным, все-таки постарайтесь сдержаться и не ругать ребенка, а спокойно объяснить ему, чем плохо использование в речи подобных слов.

- Что делать родителям, если причина злословия – это стремление показать себя взрослым, опытным? Постараться проанализировать, в чем они ограничивают своего ребенка, где не дают возможности почувствовать себя взрослее, и подумать, что именно можно изменить в ситуации. Малыш вырос, а ваши подходы и требования, по всей видимости, остались те же.

- Если ребенок испытывает недостаток тепла и внимания со стороны своих близких, то для решения проблемы родителям придется прежде всего осознать, что они необходимы сыну или дочери и что ситуация дошла до своей критической стадии, если уж ребенок использует такие крайние меры. Время, проведенное с ребенком, разговоры по душам, слова любви, внимание к детским проблемам помогут решить и проблему злословия.

- Если ребенок копирует поведение родителей, повторяя за ними нехорошие слова, то тогда решение проблемы просто и одновременно сложно. Хотите, чтобы ваш ребенок не ругался – прекратите делать это сами, даже сквозь зубы, даже начиная и не заканчивая неприличное слово, даже называя всего одну букву. Если уж ребенку нельзя, то и всем остальным тоже нельзя – и никак иначе. Правила игры должны быть едины для всех.

Ребенок ругается матом - что делать?

разгарнуць » / « згарнуць

Света и Игорь озадачены: Алиса (9 лет) все время пристает к ним, спрашивая, могут ли они купить ей сотовый телефон - просто вынь да положь! Типична ситуация. Света поясняет: «Алиса жалуется, что у всех есть сотовые, у а нее нет. Такого не может быть, потому что я знаю как минимум еще десятерых ее одноклассников, у которых пока нет мобильника, да и у ребят постарше не всегда они есть. При этом я знаю многих ее сверстников, у кого есть сотовые телефоны. Я в растерянности. Не рано ли ей давать телефон?»

Мы живем в век развивающихся технологий, и подчас дети более продвинуты в этом, чем мы, взрослые. И все-таки как следует отвечать на этот вопрос? Может ли пример сверстников быть достаточным основанием для того, чтобы давать ребенку сотовый телефон, или лучше руководствоваться соображениями, имеющими научные обоснования?

Что скрыто за просьбой купить сотовый телефон?

По большом счету ребенок младшего школьного возраста мечтает о телефоне совсем не из практических соображений, а просто потому, что это «круто». Ей хочется иметь сотовый телефон по одной или нескольким причинам из приведенных ниже:

1. Он есть у старшего брата или сестры.
2. Телефоны есть у некоторых друзей (подруг).
3. Это классная электронная штуковина с прикольными играми и рингтонами.
4. Она хочет быть на связи с друзьями (подругами), когда она не с ними.

Если у нее именно эти мотивы, нет ничего плохого в том, чтобы приобрести для нее телефон, но только с той оговоркой, что вы сами считаете приобретение телефона действительно необходимым и не делаете этого просто по детской просьбе. Звучит странно? Давайте порассуждаем дальше, возможно, что-то станет яснее.

Какого бы возраста ни был ребенок, не нужно давать ему телефон, пока вы не чувствуете, что от этого будет польза. В то же время если вам кажется, что в восемь или в девять лет полезно иметь сотовый телефон, то не нужно ничего ждать и стоит его приобрести. Вот некоторые соображения, исходя из которых ребенку стоит купить сотовый телефон, не откладывая это на потом:

1. Вы работаете, а дочка занимается в группе продленного дня, поэтому вы хотите быть с ней на связи в течение дня.
2. Она совершает короткие поездки на автобусе, и вам спокойнее, если у нее будет под рукой сотовый телефон.
3. Она играет в спортивной команде, и вы хотите, чтобы она могла звонить вам с командных сборов.
4. Вы часто бываете в командировках, и вам будет проще быть с ней на связи, используя сотовый телефон, если вы не дома.

Как лучше всего отвечать

Как вы уже могли заметить, я не считаю, что существует однозначный ответ на этот вопрос. Дайте ребенку телефон, если это будет лучше для вас и вашей семьи. Отчего бы не дать ребенку воспользоваться преимуществами современных изобретений в области высоких технологий. Ведь телефоны-автоматы сейчас практически не встречаются, и никто уже не помнит, как ими пользоваться.

Однако право обладать сотовым телефоном накладывает на человека определенную ответственность. Поэтому, точно так же как ребенка нужно учить правилам поведения на улице, безопасного пользования Интернетом, разрешая ребенку иметь сотовый телефон, важно обучить его правилам пользования этим прибором, включая те, что перечислены ниже:

1. Не давать свой номер незнакомцам.
2. Не скачивать из сети на телефон ничего без разрешения взрослого (иначе ты рискуешь раскрыть незнакомым людям свой номер телефона).
3. Звонить и писать сообщения ровно столько раз, сколько разрешено ребенку родителями - иначе, если от превысит лимит доступного времени, это может привести к неприятным последствиям в виде переплаты счетов за сотовый телефон.
4. Не пользоваться телефоном во время уроков в школе, за исключением чрезвычайных ситуаций.

При этом родителям важно понимать, что, разрешив дочке пользоваться сотовым телефоном, ее способ общения с окружающими людьми заметно поменяется. Ваша задача состоит в том, чтобы проконтролировать этот момент, поскольку использование сотового телефона может плохо сказаться на ее контактах с социумом и способности самостоятельно решать свои задачи. Например, я знаю детей, которые сильно скучали по дому, оставаясь на ночь в гостях, и звонили своим родителям по сотовому телефону, вместо того чтобы сказать хозяевам дома, что им хочется домой. И хотя на первый взгляд в этом нет ничего ужасного, на самом деле сотовая связь лишает ребенка возможности справиться со своим чувством тоски по дому в одиночку, переговорив с тем взрослым, который несет за него ответственность. Я знакома и с детьми, которые во время ссоры на детской площадке звонят родителям, чтобы позвать их на помощь.

Если из-за общения по сотовой связи дочка станет привязана к вам настолько крепко, что это будет мешать ей в повседневной жизни - как в случае с ночевкой или ссорой с кем-то из сверстников, - обладание сотовым телефоном может принести скорее вред, чем пользу. В этом случае нужно подумать и решить эту проблему. Например, может, следует обеспечить ребенку ограниченный доступ к телефону.

разгарнуць » / « згарнуць